{"id":38949,"date":"2026-01-23T13:26:31","date_gmt":"2026-01-23T12:26:31","guid":{"rendered":"https:\/\/www.aipd.it\/site\/?p=38949"},"modified":"2026-04-20T10:16:02","modified_gmt":"2026-04-20T08:16:02","slug":"giornata-educazione-aipd-presenta-una-ricerca-studenti-con-disabilita-troppo-spesso-in-aule-separate-linclusione-si-fa-con-la-classe","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.aipd.it\/site\/giornata-educazione-aipd-presenta-una-ricerca-studenti-con-disabilita-troppo-spesso-in-aule-separate-linclusione-si-fa-con-la-classe\/","title":{"rendered":"Giornata Educazione, AIPD presenta una ricerca. \u201cStudenti con disabilit\u00e0 troppo spesso in aule separate. L\u2019inclusione si fa con la classe\u201d"},"content":{"rendered":"

comunicato stampa<\/em><\/p>\n

Giornata Educazione, AIPD presenta una ricerca. \u201cStudenti con disabilit\u00e0 troppo spesso in aule separate. E tanti genitori non lo sanno. L\u2019inclusione si fa con la classe\u201d<\/b><\/p>\n

Roma, 23 gennaio 2026<\/em>. L\u2019inclusione si pu\u00f2 realizzare anche in spazi diversi dalla classe, ma questi devono essere condivisi da tutti. In occasione della Giornata internazionale dell’Educazione del 24 gennaio, l\u2019Associazione Italiana Persone con sindrome di Down rende noti i risultati di una ricerca svolta dal suo Osservatorio scolastico<\/a> tra insegnanti e dirigenti scolastici e dedicata proprio al tema degli spazi scolastici.\u00a0<\/span><\/p>\n

Hanno risposto al questionario 239 docenti, 32 dirigenti scolastici e 7 operatori del personale educativo. Circa la met\u00e0 degli insegnanti coinvolti \u00e8 composta da docenti di sostegno (126), prevalentemente della scuola primaria (48%) e della secondaria di primo grado (27%).<\/span><\/p>\n

L\u2019indagine restituisce un quadro complessivamente positivo sullo stato dell\u2019inclusione scolastica degli studenti con disabilit\u00e0 (non solo con sindrome di Down): in una scala da 1 a 5, la maggior parte degli intervistati (118) esprime una valutazione pari a 4, mentre il punteggio massimo \u00e8 assegnato da 59 intervistati. Soltanto 16 esprimono un giudizio totalmente negativo (punteggio 1). Un segnale chiaro che l\u2019inclusione \u00e8 oggi percepita come un valore reale e praticato nella quotidianit\u00e0 delle scuole.<\/span>
\nIntento dell\u2019indagine \u00e8 per\u00f2 anche quello di portare alla luce alcuni elementi di criticit\u00e0, in particolare sul tema degli spazi: la ricerca evidenzia infatti la presenza di \u201caule dedicate ad alunni con disabilit\u00e0\u201d in quasi la met\u00e0 delle scuole prese in esame. Ed \u00e8 questo che richiama l\u2019attenzione di AIPD, perch\u00e9 richiama alla mente le famigerate “aule di sostegno”, mai previste dalla normativa di inclusione: spazi che invece troppo spesso esistono ed escludono, diventando di prassi luoghi frequentati esclusivamente dagli alunni con disabilit\u00e0 e dagli insegnanti di sostegno<\/span><\/p>\n

Spazi dedicati s\u00ec, ma non \u201cescludenti\u201d<\/b>
\nAlla domanda \u201cIn alcune scuole italiane esistono aule dedicate ad alunni con disabilit\u00e0. Qual \u00e8 il tuo pensiero al riguardo?\u201d, il 61% degli intervistati si dichiara favorevole, ma le motivazioni espresse restituiscono un quadro complesso.<\/span><\/p>\n

Tra chi si dichiara favorevole, le ragioni pi\u00f9 citate non riguardano la separazione, bens\u00ec la funzione educativa degli spazi<\/span>:<\/b> 103 risposte indicano la necessit\u00e0 di luoghi per scaricare la tensione o lavorare in piccolo gruppo, 83 sottolineano l\u2019importanza di uno spazio per il riposo e il rilassamento, soprattutto in presenza di disabilit\u00e0 severe. Accanto a queste motivazioni, 92 risposte ritengono corretto che, quando necessario, gli alunni con disabilit\u00e0 possano avere accesso a spazi dedicati.<\/span>
\nDall\u2019altro lato, le perplessit\u00e0 espresse da chi \u00e8 contrario sono fortemente legate al tema dell\u2019inclusione: 76 risposte indicano che avere spazi separati solo per alcune persone non \u00e8 considerato inclusivo, mentre 68 segnalano il rischio concreto che, nonostante le buone intenzioni, queste aule diventino luoghi frequentati esclusivamente dagli alunni con disabilit\u00e0 e dagli insegnanti di sostegno.<\/span>
\nUn ulteriore elemento critico riguarda le modalit\u00e0 di utilizzo: nella maggior parte delle scuole coinvolte (176) non esistono aule dedicate esclusivamente agli studenti con disabilit\u00e0, mentre 102 dichiarano di averle. L\u2019uso di questi spazi \u00e8 concordato con le famiglie solo nel 57% dei casi, mentre nel 76% dei casi \u00e8 formalizzato all\u2019interno del PEI, evidenziando la necessit\u00e0 di rafforzare la condivisione e la trasparenza delle scelte educative.<\/span>
\n\u201cQuesta ricerca ci restituisce un messaggio incoraggiante ma anche una responsabilit\u00e0 \u2013 dichiara Enrico Palladino, referente dell\u2019Osservatorio scolastico AIPD \u2013. Emerge quanto l’inclusione scolastica in Italia sia considerata un valore \u201cin buona salute\u201d da chi vive la scuola ogni giorno\u201d.<\/span><\/p>\n

Per AIPD, l\u2019inclusione passa quindi anche attraverso la condivisione degli spazi della scuola, che non devono in nessun caso e per nessuna ragione diventare esclusivi n\u00e9 escludenti – specifica Salbini – ma pensati come ulteriore risorsa per tutta la comunit\u00e0 scolastica: luoghi flessibili, aperti, utilizzabili da chiunque ne abbia bisogno, non solo dagli studenti con disabilit\u00e0. Spazi di calma, di relazione e di apprendimento che siano a disposizione dell\u2019intera classe. Come l\u2019insegnante di sostegno, cos\u00ec le eventuali soluzioni sopra prospettate non devono essere pensate come uno strumento per allontanare o \u201cdelegare\u201d la disabilit\u00e0, ma come risorse per l’intera classe, in un\u2019ottica quindi di inclusione e non di separazione\u201d, afferma Salbini.\u00a0<\/span>
\nCerto, le difficolt\u00e0 non mancano, specialmente in presenza di disabilit\u00e0 complesse e con organici e organizzazioni scolastiche sempre in affanno. \u201cMa anche quando il sistema scolastico \u00e8 sotto pressione, la risposta non pu\u00f2 essere la separazione. L\u2019inclusione deve restare globale: riguarda le persone, le relazioni, gli insegnanti e anche gli ambienti. \u00c8 nei momenti di maggiore complessit\u00e0 che l\u2019inclusione va difesa con pi\u00f9 convinzione\u201d, conclude Salbini.<\/span><\/p>\n

L’iniziativa \u00e8 realizzata nell’ambito del progetto “Forma-mentis<\/a>\u201d, promosso da AIPD Nazionale, realizzato con il finanziamento concesso dal Ministero del lavoro e delle politiche sociali per l’annualit\u00e0 2024<\/span><\/i><\/p>\n<\/div><\/div>