{"id":26425,"date":"2016-07-19T13:16:14","date_gmt":"2016-07-19T11:16:14","guid":{"rendered":"https:\/\/www.aipd.it\/site\/?post_type=scheda-bp&p=26425"},"modified":"2021-08-24T09:38:28","modified_gmt":"2021-08-24T07:38:28","slug":"02-socializzazione-con-il-gruppo-classe-tramite-i-film","status":"publish","type":"scheda-bp","link":"https:\/\/www.aipd.it\/site\/scheda-bp\/02-socializzazione-con-il-gruppo-classe-tramite-i-film\/","title":{"rendered":"02. Socializzazione con il gruppo classe tramite i film"},"content":{"rendered":"

Esperienza riportata da Maria Fierli, insegnante di sostegno di un liceo scientifico di Roma.<\/strong><\/p>\n

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La ragazza con la quale ho lavorato \u00e8\u00a0un’alunna con sindrome di Down di 19 anni, frequentante il II liceo scientifico. E’ una ragazza autonoma sia nelle necessit\u00e0 che nei suoi bisogni. Per quel che riguarda le sue competenze didattiche, non sa leggere e scrive stampatello solo per copiatura, riconosce per\u00f2 le lettere della tastiera e le digita se le vengono richieste, sa contare fino a 10, non ha un buon senso dell\u2019orientamento sia nello spazio che nel tempo. La classe \u00e8 composta da 23 alunni, 15 ragazzi e 8 ragazze. La situazione all’inizio dell\u2019anno scolastico era abbastanza difficile da gestire poich\u00e9 l\u2019alunna non aveva avuto un buon approccio n\u00e9 con la classe n\u00e9 con l\u2019insegnate di sostegno e gli altri docenti curricolari. Regolarmente si presentava a scuola ed era molto scontrosa con tutti, impartiva le sue regole senza tenere conto delle esigenze degli altri. Chiedeva che venisse chiusa la finestra e la porta della classe anche quando la temperatura era molto elevata, che venisse messo il suo banco molto vicino alla lavagna e che fosse sempre presente una sedia vuota affianco al suo banco. Tali richieste, che spesso venivano esaudite, scatenavano reazioni molto violente se invece non potevano essere realizzate. Un giorno (io non ero presente con lei) \u00e8 riuscita a lanciare una sedia contro la lavagna rompendola in mille pezzi, solo perch\u00e9 una ragazza aveva aperto la finestra per il cambio d’aria durante la ricreazione. Tali episodi non hanno di certo facilitato l\u2019integrazione dell\u2019alunna con il resto della classe. Inoltre l\u2019alunna aveva gi\u00e0 iniziato dall’anno passato a non frequentare pi\u00f9 la scuola, poich\u00e9 non riusciva a trovare un dialogo con il resto dei compagni e dei professori. Gli obiettivi principali nel mio lavoro di insegnante di sostegno sono stati: convincere a venire piacevolmente a scuola; integrarla socialmente con i compagni di classe e con i docenti; integrarla con obiettivi comuni (pur avendo un programma differenziato). Per cercare di raggiungere il primo obiettivo ho indagato con lei quali fossero i suoi interessi principali e ho scoperto che, oltre ad essere molto informata sulle conoscenze generiche delle scienze naturali e del corpo umano, presta molta attenzione alla visione di alcuni film e alla visione in generale della televisione. In particolare l\u2019alunna aveva una conoscenza incredibile di un film a lei molto caro: \u201cLa vita \u00e8 bella\u201d di Roberto Benigni. La visione del film con il resto della classe e il successivo studio particolareggiato della storia sono stati quindi mezzi con i quali l\u2019alunna \u00e8 tornata volentieri nell’ambito scolastico. L\u2019integrazione attraverso il film, dove lei si sentiva ferrata, e l\u2019accettazione dell\u2019alunna da parte dei compagni e dei colleghi come elemento in grado di produrre qualcosa di utile e sensato, ha creato in parte un ambiente pi\u00f9 piacevole e favorevole a tutti. L\u2019integrazione con gli obiettivi comuni anche al resto della classe era pi\u00f9 facile da individuare soprattutto nelle materie letterarie e di storia, dove anche i compagni con un programma non differenziato potevano trovare un motivo di studio. Per raggiungere gli obiettivi che mi sono prefissata, ho proceduto dividendo per fasi il lavoro:<\/p>\n