{"id":26482,"date":"2016-09-29T14:06:08","date_gmt":"2016-09-29T12:06:08","guid":{"rendered":"https:\/\/www.aipd.it\/site\/?post_type=scheda-bp&p=26482"},"modified":"2021-08-24T09:30:34","modified_gmt":"2021-08-24T07:30:34","slug":"14-quattro-anni-trascorsi-insieme","status":"publish","type":"scheda-bp","link":"https:\/\/www.aipd.it\/site\/scheda-bp\/14-quattro-anni-trascorsi-insieme\/","title":{"rendered":"14. Quattro anni trascorsi INSIEME!"},"content":{"rendered":"

Esperienza riportata delle insegnanti della Scuola dell’Infanzia Peter Pan della provincia di Venezia.<\/strong><\/p>\n

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M. \u00e8 una bellissima bambina di 7 anni con Sindrome di Down le cui risorse sono la grande capacit\u00e0 di relazionarsi con coetanei ed adulti, quella di adattarsi ai vari contesti grazie al suo carattere gioioso e affettuoso, la curiosit\u00e0 verso tutte le attivit\u00e0 che le vengono proposte, soprattutto se coinvolta in prima persona, la disponibilit\u00e0 a svolgere le consegne date dall’insegnante. Le sue maggiori difficolt\u00e0 si riscontrano nel campo della comunicazione verbale che le impediscono di interloquire con i coetanei e gli adulti, nonostante la tendenza che la bambina ha a voler comunicare con gli stessi. Noi insegnanti, per favorire l’integrazione di M., abbiamo sempre utilizzato le nostre competenze e conoscenze professionali relative alla tipologia della sua disabilit\u00e0. Sulla base di tutto ci\u00f2, abbiamo valorizzato le capacit\u00e0 emergenti della bambina, per migliorare la sua integrazione. Anche il contesto scolastico ha offerto parecchie risorse sia umane (insegnante di sostegno, assistenza educativa comunale), che materiali per poter attuare al meglio quanto previsto nel PEI. Riteniamo sia importante far presente anche la modalit\u00e0 con cui \u00e8 stato esteso l’orario di servizio di noi insegnanti. Fermamente convinte della contitolarit\u00e0 delle docenti all’interno della sezione, grazie alla presenza dell’insegnante di sostegno per l’intero orario (25 ore settimanali), abbiamo elaborato un orario di servizio tale da consentire a tutte noi insegnanti di interagire con la bambina allo stesso modo. Di conseguenza la bambina, il gruppo sezione, i genitori non hanno distinto i nostri ruoli e a livello normativo abbiamo attuato la “vera contitolarit\u00e0”.
Il percorso didattico compiuto da M. \u00e8 stato molto positivo sia dal punto di vista degli apprendimenti che affettivo-relazionali. La bambina \u00e8 stata sempre bene accettata dai compagni, con i quali ha instaurato delle relazioni positive pur non mancando momenti di scontro con alcuni di loro ben fronteggiati dalla stessa. Anche con noi insegnanti il rapporto \u00e8 stato alquanto positivo, sia per quel che riguarda la didattica che per il rapporto umano. L’abbiamo coccolata, valorizzata, gratificata, premiata ogni volta che la situazione lo richiedeva, ma anche ripresa, quando era necessario farlo. Questo ha permesso a M. di capire che esistono limiti da non superare. Per tutta la durata del percorso svolto dalla bambina, noi insegnanti ci siamo avvalse della nostra professionalit\u00e0 ma, soprattutto delle nostre doti umane. Fortemente convinte delle potenzialit\u00e0 della bambina, ci siamo attivate allo scopo di incrementare le nostre conoscenze per poter poi offrire attivit\u00e0 accattivanti e coinvolgenti che mettessero in luce tutte le sue capacit\u00e0. La metodologia che abbiamo individuato per il raggiungimento dei traguardi di sviluppo dei vari campi d’esperienza \u00e8 stata centrata sul gioco, l’esplorazione e la ricerca, la vita di relazione. Ogni apprendimento \u00e8 stato veicolato attraverso l’esperienza diretta; infatti la bambina apprende mediante l’esperienza diretta e vissuta in prima persona, la propria dimensione corporea e l’imitazione. Il FARE e l’AGIRE, sono stati gli elementi principali da cui sono scaturite le competenze che la bambina \u00e8 stata in grado di acquisire; tutte le attivit\u00e0 proposte sono state prima realizzate da M. e poi contestualizzate attraverso l’utilizzo di varie tecniche pittorico-grafiche-plastiche sia libere che strutturate.
Quest’anno scolastico noi insegnanti, allo scopo di favorire nella bambina e nel gruppo dei bambini in ingresso alla scuola primaria (come previsto dai traguardi di competenza elencati nelle Indicazioni per il Curricolo 2007) lo sviluppo delle specifiche abilit\u00e0 che si ritengono prerequisiti per gli apprendimenti scolastici relativi alla logico-matematica, abbiamo programmato un percorso didattico avente come obiettivo lo sviluppo delle seguenti capacit\u00e0:<\/p>\n