{"id":24369,"date":"2021-03-15T11:13:16","date_gmt":"2021-03-15T10:13:16","guid":{"rendered":"https:\/\/www.aipd.it\/site\/?post_type=scheda&p=24369"},"modified":"2021-03-22T16:11:56","modified_gmt":"2021-03-22T15:11:56","slug":"660-gli-alunni-con-disabilita-una-risorsa-per-i-compagni-che-amano-la-frequenza-scolastica-nota-662-21","status":"publish","type":"scheda-scuola","link":"https:\/\/www.aipd.it\/site\/scheda-scuola\/660-gli-alunni-con-disabilita-una-risorsa-per-i-compagni-che-amano-la-frequenza-scolastica-nota-662-21\/","title":{"rendered":"660. Gli alunni con disabilit\u00e0 una risorsa per i compagni che amano la frequenza scolastica (Nota 662\/21)"},"content":{"rendered":"

Scheda pubblicata il 15\/3\/2021<\/strong> e aggiornata il 22\/3\/2021<\/strong><\/p>\n

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AGGIORNAMENTO DEL 22\/3\/2021<\/span><\/h3>\n

Visto il grande numero di scuole che ha disatteso la previsione contenuta nella Nota prot. n\u00b0 662\/21<\/strong><\/a> sul diritto alla didattica in presenza degli alunni con disabilit\u00e0 e BES con un gruppetto di compagni, limitando spesso la frequenza ai soli alunni certificati con il docente per il sostegno o l’assistente all’autonomia e alla comunicazione, la FISH ha emanato questo comunicato stampa<\/a><\/strong>.<\/span><\/p>\n

Invitiamo le famiglie a chiedere alla proprie scuole di garantire il diritto previsto dalla normativa nazionale<\/strong> inviando questa richiesta<\/a><\/strong> che ciascuno potr\u00e0 compilare e adattare alla propria situazione.<\/span><\/p>\n

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A partire dall\u2019improvvisa insorgenza della pandemia lo scorso anno, <\/span>data l\u2019assoluta impraticabilit\u00e0 per gli alunni con disabilit\u00e0 della didattica a distanza<\/strong>, la normativa del Ministero dell\u2019Istruzione ha fissato il principio, fortemente richiesto dalle associazioni, di <\/span>garantire loro la didattica in presenza in situazione di effettiva (e <\/b>quindi<\/b><\/span> reale) inclusione<\/b>, cio\u00e8 con alcuni compagni di classe.<\/span><\/span><\/p>\n

Oltre che nei numerosi decreti e DPCM che si sono succeduti da marzo 2020 ad oggi, a livello legislativo il principio \u00e8 stato sancito nel D.L. 22\/20 convertito con modificazioni con l. n\u00b0 41 dell\u20198 giugno 2020<\/a> e quindi reiterato in tutti i successivi DPCM, ordinanze e circolari ministeriali.<\/span><\/p>\n

Cos\u00ec \u00e8 stato con il DPCM del 3 novembre 2020<\/a>, seguito dalla Nota Ministeriale n\u00b0 1990\/20<\/a> del 5 novembre successivo; e cos\u00ec anche nel DPCM del 2 marzo 2021<\/a>, seguito dalle Note n\u00b0 343 del 4 e n\u00b0 10005 del 7 marzo<\/a> e, dopo il \u00a0recentissimo Decreto-legge n\u00b0 30 del 12 marzo scorso<\/a>, dalla Nota ministeriale prot. n\u00b0 662<\/a><\/strong> della stessa data.<\/span><\/p>\n

Anzi questa ultima Nota<\/a><\/strong>, diramata dalla Direzione Generale per lo studente, \u00e8 molto chiara<\/strong> proprio per rispondere a quesiti pervenuti circa le modalit\u00e0 con cui attuare tale fondamentale principio anche nelle zone rosse<\/strong>, in cui oltre la met\u00e0 delle Regioni del nostro Paese \u00e8 entrato a partire dal 15 Marzo.<\/span><\/p>\n

La Nota n\u00b0 662\/21<\/a> inizia ribadendo il principio presente nell\u2019ultimo DPCM del 2 marzo scorso<\/a> relativo al diritto della didattica in presenza degli alunni con disabilit\u00e0 in situazione di reale inclusione, e prosegue:<\/span><\/p>\n

\u201cCi\u00f2 premesso, laddove per il singolo caso ricorrano le condizioni tracciate nel citato articolo <\/span>43 le stesse istituzioni scolastiche non dovranno limitarsi a consentire la frequenza solo agli alunni e <\/span>agli studenti in parola, ma al fine di rendere effettivo il principio di inclusione<\/strong> valuteranno di <\/span>coinvolgere nelle attivit\u00e0 in presenza anche altri alunni appartenenti alla stessa sezione o gruppo <\/span><\/strong>classe<\/strong> \u2013 secondo metodi e strumenti autonomamente stabiliti e che ne consentano la completa <\/span>rotazione in un tempo definito \u2013 con i quali gli studenti BES possano continuare a sperimentare <\/span>l\u2019adeguata relazione nel gruppo dei pari, in costante rapporto educativo con il personale docente e <\/strong><\/span>non docente presente a scuola<\/strong>.\u201d<\/span><\/em><\/p><\/blockquote>\n

La breve ma significativa circolare si conclude facendo appello affinch\u00e9 i Dirigenti scolastici\u00a0 facciano ricorso alla normativa sull\u2019autonomia scolastica<\/strong> che offre loro molti margini di manovra per realizzare quanto \u00e8 detto nel periodo appena citato.<\/span> <\/span><\/p>\n

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<\/span><\/p>\n

OSSERVAZIONI<\/strong><\/span><\/h4>\n

<\/span><\/p>\n

Gi\u00e0 in questo fine settimana sono state evidenziate da diverse famiglie e associazioni delle criticit\u00e0 sull’interpretazione della concreta applicazione del diritto alla presenza in condizioni di reale inclusione<\/strong>. <\/span><\/p>\n

1.
\u00c8 appena il caso di ricordare che l\u2019autonomia scolastica<\/strong>, affermata anche nella nostra Costituzione, \u00e8 un\u2019autonomia amministrativa<\/strong> e quindi non pu\u00f2 assolutamente disattendere quanto \u00e8 scritto nella Nota<\/a><\/strong>\u00a0che \u00e8 espressione e chiarimento di un principio sancito nella l. n\u00b0 41\/20<\/a> ed in tutti i DPCM.<\/span> Altrimenti l\u2019autonomia scolastica verrebbe interpretata dai Dirigenti scolastici, come \u201ctana, libera tutti!\u201d, travisamento illegittimo espressamente condannato dall\u2019attuale Ministro Patrizio Bianchi nel suo recente libro \u201cNello specchio della scuola\u201d, edito dal Mulino.<\/span><\/p>\n

Pertanto nessun Dirigente<\/strong>, non solo scolastico<\/strong> ma anche di Ufficio Scolastico Regionale<\/strong>, potrebbe avvalersi dell\u2019autonomia scolastica per negare il diritto dell\u2019alunno con disabilit\u00e0 alla frequenza in presenza \u201cin situazione di reale inclusione\u201d<\/strong>, cio\u00e8 insieme ad alcuni compagni di classe. <\/span> Il testo sopra citato \u00e8 inequivocabile:<\/span><\/p>\n

\u201cle stesse istituzioni scolastiche non dovranno limitarsi a consentire la frequenza solo agli alunni e <\/strong><\/span>agli studenti<\/strong> in parola, ma al fine di rendere effettivo il principio di inclusione valuteranno di <\/span>coinvolgere nelle attivit\u00e0 in presenza anche altri alunni appartenenti alla stessa sezione o gruppo <\/span><\/strong>classe<\/strong> \u2013 secondo metodi e strumenti autonomamente stabiliti e che ne consentano la completa <\/span>rotazione in un tempo definito\u201d.<\/span><\/em><\/p><\/blockquote>\n

Sono da segnalare al Ministero eventuali interpretazioni illegittime<\/strong> che volessero trasformare la didattica in presenza anche di un gruppetto di compagni con la presenza “virtuale”, attraverso gli schermi dei computer, dei compagni rimasti a casa con la didattica a distanza.<\/span>
La Nota<\/a><\/strong> \u00e8 chiarissima sia nell\u2019oggetto, sia nel testo: la presenza non riguarda i soli alunni con disabilit\u00e0, ma anche il gruppetto di compagni<\/strong>, poich\u00e9 il DPCM<\/a> e la Nota<\/a><\/strong> precisano che deve essere garantita una situazione di \u201ceffettiva inclusione”.
Nel vocabolario Treccani al significato di “effettivo<\/a>“<\/strong> \u00e8 scritto: “Vero, reale, proprio (in contrapp. a\u00a0apparente<\/span>,\u00a0fittizio<\/span>,\u00a0potenziale<\/span>\u00a0o\u00a0<\/em><\/strong>virtuale)”<\/em><\/strong>.
Purtroppo invece i<\/span><\/span>nterpretazioni che sostengono che abbia un’effetto inclusivo anche la mera presenza “virtuale” dei compagni sullo schermo del computer si sono verificate gi\u00e0 prima e i TAR e i Tribunali civili le hanno condannate. Speriamo quindi che non abbiano a ripetersi, anche se gi\u00e0 da qualche scuola stanno pervenendo notizie preoccupanti.<\/span><\/p>\n

2.<\/span>
Diverse circolari di scuole<\/strong> di questi giorni hanno previsto procedure di segnalazione della volont\u00e0 di essere presenti a scuola esclusivamente per gli alunni con disabilit\u00e0 e BES senza prevedere contemporaneamente alcuna procedura per comunicare la disponibilit\u00e0 di loro compagni ad andare in presenza<\/strong> per garantire l’effettiva inclusione degli alunni con disabilit\u00e0 e BES. <\/span><\/p>\n

3.
Diverse circolari delle scuole<\/strong> sottolineano inoltre che le richieste degli alunni con disabilit\u00e0 e BES verranno comunque attentamente valutate dalla scuola<\/strong> in forza di quanto scritto nella Nota:<\/span><\/p>\n

\n

“In premessa \u00e8 opportuno chiarire che le istituzioni scolastiche sono tenute ad un\u2019attenta valutazione dei singoli casi, contemperando le esigenze formative dell\u2019alunno<\/strong> declinate nello specifico percorso educativo individualizzato o percorso didattico personalizzato – articolato sulla base della particolare condizione soggettiva dell\u2019alunno\/a – con le fondamentali misure di sicurezza richieste dal citato DPCM a tutela del diritto alla salute.
Infatti, la condizione dell\u2019alunno con bisogni educativi speciali non comporta come automatismo la necessit\u00e0 di una didattica in presenza, potendo talora<\/strong> essere del tutto compatibile con forme di didattica digitale integrata salvo diverse esplicite disposizioni contenute nei gi\u00e0 adottati progetti inclusivi<\/strong>.”<\/span><\/em><\/p>\n<\/blockquote>\n

4.
Taluni dirigenti di scuole dell\u2019infanzia<\/strong> sostengono che la circolare non si applicherebbe<\/strong> ad esse, poich\u00e9 tali scuole non sono scuole dell\u2019obbligo<\/strong> e quini non ammetteranno in presenza non solo i compagni, ma neppure gli stessi alunni con disabilit\u00e0 per la cui \u201ceffettiva inclusione\u201d \u00e8 stata volutamente emanata dal Ministero la Nota<\/a><\/strong>.<\/span>
In contrario occorre far presente a tali Dirigenti che per gli alunni con disabilit\u00e0<\/strong> la frequenza delle scuole dell\u2019infanzia<\/strong> non \u00e8 una semplice \u201cpossibilit\u00e0\u201d, come avviene per tutti gli alunni non essendo scuola dell\u2019obbligo, ma in forza dell\u2019art. 12 commi 1 e 2 della l. n\u00b0 104\/92<\/a>, \u00e8 un vero e proprio \u201cdiritto soggettivo\u201d costituzionalmente garantito<\/strong>. Come tale non pu\u00f2 impunemente essere disatteso non solo nei loro confronti, ma anche nei confronti dei compagni che vogliono realizzare l\u2019effettiva inclusione scolastica.<\/span><\/p>\n

5.<\/span>
Addirittura in qualche grosso comune, come ad es. Milano e Roma, <\/span>alcune scuole dell\u2019infanzia comunale<\/strong>\u00a0sostengono la\u00a0<\/span>tesi illegittima<\/strong>\u00a0che\u00a0<\/span>la\u00a0Nota n\u00b0 662\/21<\/a>\u00a0non si applicherebbe ad esse<\/strong>, poich\u00e9 scuole comunali\u00a0<\/span>paritarie e quindi non statali<\/strong>.<\/span><\/p>\n

Nulla di pi\u00f9 errato: infatti\u00a0<\/span>le scuole paritarie<\/strong>, siano esse comunali o private,\u00a0<\/span>fanno parte del sistema pubblico di istruzione<\/strong>\u00a0in forza della l. n\u00b0 62\/2000<\/a> e quindi ad esse si applicano tutti i diritti, ma anche tutti gli obblighi delle scuole statali.
Ma per fugare ogni dubbio\u00a0<\/span>tra i destinatari della Nota<\/a><\/strong><\/span><\/strong>\u00a0sono scritti esplicitamente al secondo posto i\u00a0<\/span>\u201ccoordinatori didattici <\/b><\/em>(cio\u00e8 i Dirigenti Scolastici delle <\/span>scuole<\/span> paritarie – n.d.r.)<\/span> delle istituzioni del sistema nazionale di istruzione\u201d<\/b><\/em>.<\/span><\/p>\n

6.
E’ chiaro quindi che deve essere garantita in tutte le scuole di ogni ordine e grado, pubbliche e paritarie<\/strong>, oltre alla presenza reale\u00a0<\/strong><\/span>degli alunni con disabilit\u00e0<\/strong> certificata o con BES e quella <\/span>del gruppetto di compagni<\/strong>, anche la <\/span>presenza reale<\/strong>\u00a0dei docenti curricolari e per il sostegno<\/strong>, nonch\u00e9 <\/span>degli assistenti per l\u2019autonomia e la comunicazione<\/strong> ed <\/span>dei collaboratori scolastici necessari<\/strong> sia per l\u2019assistenza igienica degli alunni che ne abbiano bisogno, ma anche per la indispensabile sanificazione e vigilanza dei locali.<\/span><\/p>\n

Ma, per permettere la reale presenza a scuola del personale scolastico necessario all’effettiva inclusione, \u00e8 urgente includere tale personale tra quello per il quale l’ultimo D.L. n\u00b0 30 del 12 marzo<\/a><\/strong>all’art. 2, comma 6 ha previsto il buono babysitter<\/strong> di \u20ac 100 a settimana, che dovrebbe comunque essere aumentato per coprire i reali costi delle famiglie (nel precedente lockdown erano previsti fino a \u20ac 1000 euro al mese per i lavoratori considerati essenziali, come dovrebbero essere ora anche quelli della scuola).
Altrimenti non si capisce come un docente possa andare a scuola per garantire la didattica in presenza del gruppetto con l’alunno con disabilit\u00e0, se contemporaneamente ha uno o pi\u00f9 figli piccoli che si trovano a casa con la DAD?
Il rischio \u00e8 che i docenti con figli piccoli rinunceranno allo stipendio, prendendo magari l’aspettativa o il congedo straordinario (previsto\u00a0<\/span>sempre<\/span> d<\/span>all’art. 2, comma 6 del <\/span>D.L. n\u00b0 30\/21<\/a><\/strong>), e gli alunni con disabilit\u00e0 di ritroveranno magari pure in presenza, ma con supplenti che non li conoscono. Cos\u00ec il danno ricadr\u00e0 esclusivamente sulle famiglie, sia dei docenti che degli alunni.<\/span><\/p>\n

7.
\u00c8 molto importante la precisazione della circolare ministeriale che i compagni<\/strong> che i genitori riterranno di far affiancare agli alunni con disabilit\u00e0 dovranno essere divisi in gruppetti che ruoteranno<\/strong> di giorno in giorno, onde evitare l\u2019affollamento sui mezzi di trasporto o in singole classi.<\/span>
Ad es. immaginiamo una scuola con 20 classi, (per es. un istituto tecnico o professionale in cui gli alunni con disabilit\u00e0 sono pi\u00f9 presenti).
Ipotizziamo che vi sia un alunno con disabilit\u00e0 per classe e che le classi rispettino il tetto massimo di 21 alunni complessivi per classe, come stabilito dal DPR n\u00b0 81\/09<\/a>. Se, sempre per ipotesi, tutti i compagni senza disabilit\u00e0 volessero accompagnare l\u2019amico con disabilit\u00e0 nel rispetto del divieto di assembramento, il Dirigente scolastico potrebbe stabilire che in ogni classe ogni giorno frequenter\u00e0 sempre l\u2019alunno con disabilit\u00e0 ed i 20 compagni senza disabilit\u00e0, suddivisi in gruppetti che si alterneranno per tutti i giorni della settimana. Supponendo che nella scuola sia stata stabilita la settimana corta di cinque giorni di lezione, ogni giorno saranno presenti quattro compagni che a turno che ruotano ogni giorno attorno al loro compagno.
<\/span>Quando non c\u2019erano i divieti determinati dalla pandemia in quell\u2019istituto quotidianamente si recavano complessivamente 420 alunni (21 alunni X 20 classi), mentre con questa soluzione ne frequenteranno solo 100 (5 alunni per 20 classi).<\/span><\/p>\n

8.
Quanto all\u2019orario delle lezioni<\/strong>, non si vede per quali motivi tutti gli alunni<\/strong>, quelli in presenza e quelli con didattica a distanza, dovrebbero continuare a perdere ore di lezione<\/strong>.<\/span>
Supponiamo che in una scuola primaria vi sia il tempo pieno di otto ore quotidiane di lezione, di 50 minuti per ora.
Potrebbe rimanere lo stesso orario quotidiano dalle ore 8 del mattino sino a quasi le ore 16. Si potranno decurtare dalle ore di DAD le ore normalmente previste per il tempo mensa e le ricreazioni.
Si obietter\u00e0 che gli alunni in DAD non riescono a reggere per tante ore davanti agli schermi. Giusto. Allora si stabilisca che in ogni ora gli ultimi dieci minuti non si faccia lezione per consentire agli alunni tutti di rilassarsi, come avviene anche per i lavoratori che debbono stare perennemente davanti allo schermo del computer.
Inoltre, <\/span>si dir\u00e0 da parte dei pi\u00f9 intransigenti, che cos\u00ec per\u00f2 gli alunni perderebbero 80 minuti giornalieri di lezioni che in ogni settimana sono pari a 400 minuti, cio\u00e8 sei ore e quaranta minuti.
Ma mi sembra che sono molte meno di quelle che qualche scuola vorrebbe realizzare, ad es. stabilendo che ogni giorno si svolgano non pi\u00f9 di 3 ore, per non stressare gli alunni al computer.
Con una soluzione minimalista come questa gli alunni perderebbero ben 5 ore di lezione giornaliere, pari a 25 ore settimanali, cio\u00e8 quasi il doppio delle lezioni effettivamente svolte e molto di pi\u00f9 di quelle perdute\u00a0 con l\u2019ipotesi sopra formulata, <\/span>che sono solo 6 ore e 40 minuti<\/span>.<\/span><\/p>\n

Una soluzione del tipo indicato nell\u2019ipotesi formulata, non creerebbe alcun problema ai docenti che svolgerebbero lezione in presenza al gruppetto a scuola e contemporaneamente ai compagni a casa, poich\u00e9 il loro orario non cambierebbe.<\/span>
Questa ipotesi di soluzione non creerebbe alcun problema neppure alle famiglie che lavorano, poich\u00e9 per\u00a0 loro non cambierebbe nulla rispetto a quando c\u2019era la didattica in presenza per tutti gli alunni.<\/span><\/p>\n

Mentre se si accettasse l\u2019ipotesi minimalista di\u00a0<\/strong><\/span>sole\u00a0<\/strong>tre ore di lezioni al giorno<\/strong>, le famiglie coi figli pi\u00f9 piccoli, almeno sino ai 14 anni di et\u00e0, avrebbero <\/span>gravissimi problemi col lavoro<\/strong>, dal momento che tali figli non possono tornare a casa da soli, sia per l’et\u00e0 che per il divieto contenuto nella normativa sulla responsabilit\u00e0 penale presunta dei Dirigenti scolastici per \u201cabbandono di minori o incapaci\u201d, come stabilito dal Codice penale.<\/span><\/p>\n

Se si adottasse l\u2019ipotesi di riduzione di orario, <\/span>per i genitori ci sarebbe <\/b>comunque<\/b><\/span> la necessit\u00e0 di chiedere il congedo straordinario <\/b>(previsto dall’art. 2, commi 2 e 3 del D.L n\u00b0 30\/21<\/a> per tutti i genitori di figli minori di 14 anni e per quelli di alunni con disabilit\u00e0 senza limiti di et\u00e0) per andare a riprendere il figlio a scuola, che per\u00f2 comporterebbe la riduzione del 50% dello stipendio.
Anche l’ipotesi di assumere temporaneamente delle babysitter, farebbe comunque ricadere la spesa sulle famiglie, essendo per ora previsto solo il rimborso, non sufficiente, di \u20ac 100 alla settimana e solo per limitate categorie di lavoratori (D.L. n\u00b0 30\/21<\/a>, art. 2, comma 6).<\/span>\u00a0<\/span><\/p>\n

9.
Quanto ai <\/span>pranzi<\/strong>\u00a0per gli alunni frequentanti, dovrebbe provvedere la mensa scolastica. Qualora questa non possa, vuol dire che per questi giorni particolari, gli alunni si porteranno il panino da casa.<\/span><\/p>\n

10.<\/span>
In conclusione, gli alunni con e senza disabilit\u00e0 che durante le precedenti sospensioni delle lezioni in presenza a causa di zone rosse, hanno protestato davanti le scuole ed il Ministero pretendendo lezioni in presenza, con questa provvidenziale Nota<\/a><\/strong> riusciranno a vedere soddisfatto il loro desiderio di apprendere, sia pur a turno per i compagni degli alunni con disabilit\u00e0, stando a scuola e mantenendo i rapporti relazionali tra di loro, la cui assoluta mancanza ha creato, come dimostrato da tante ricerche, gravi turbe psicologiche e comportamentali.<\/span><\/p>\n

Quindi gli alunni con disabilit\u00e0, ritenuti da taluni \u201cun peso\u201d per il normale svolgimento delle lezioni, stavolta divengono un\u2019opportunit\u00e0 ed una risorsa per i compagni che amano stare insieme con loro a scuola. <\/span><\/p>\n

Le famiglie degli alunni con disabilit\u00e0 che vogliono la loro frequenza in presenza in situazione di reale inclusione, inviino immediatamente ai loro Dirigenti scolastici una mail con la richiesta di voler applicare la recentissima ed ottima Nota n\u00b0 662\/21<\/a><\/strong>, allegando, ove non siano previste procedure specifiche dalle scuole, le dichiarazioni dei genitori dei compagni che desiderano frequentare in presenza col compagno con disabilit\u00e0, precedentemente informati tramite le liste di discussione on-line tra famiglie della stessa classe.<\/span><\/p>\n

Ci si augura che le Associazioni\u00a0 interverranno presso il Ministero qualora si verificassero casi di esclusione dalle lezioni in presenza di alunni con disabilit\u00e0 e del gruppetto dei loro compagni.
Anzi, per quanto \u00e8 dato conoscere, dal momento che gi\u00e0 si sono verificati casi di rifiuto di applicare la Nota n\u00b0 662\/21<\/a><\/strong>, si chiede gi\u00e0 alle associazioni di intervenire presso il Ministero, oltre che presso gli Uffici Scolastici Regionali, perch\u00e9 non \u00e8 accettabile assolutamente che delle norme specifiche adottate dal Ministero vengano disattese da propri organi quali sono gli Uffici Scolastici Regionali e le singole scuole. Ne va della dignit\u00e0 del Ministero e della credibilit\u00e0 del suo apparato politico ed amministrativo.<\/span><\/p>\n

<\/span><\/p>\n

\n

Vedi anche le schede:
n\u00b0 659. Ribadito il diritto alla didattica in presenza con un gruppetto di compagni per gli alunni con disabilit\u00e0 e BES (DPCM 2\/3\/2021, Note 343\/21, 10005\/21 e 662\/21)<\/a><\/span>
n\u00b0\u00a0<\/span>648. Confermato definitivamente il diritto alla didattica in presenza con un gruppo di compagni per gli alunni con disabilit\u00e0 (DPCM 03\/11\/2020 e Nota 1990\/20)<\/a>
n\u00b0\u00a0<\/span>641. Il difficile avvio dell\u2019anno scolastico 2020\/21 (Piano Scuola 2020\/21)<\/a><\/p>\n

\n

<\/span><\/span><\/span><\/p>\n

Salvatore Nocera
Nicola Tagliani
<\/strong>Osservatorio AIPD sull\u2019inclusione scolastica
Via Fasana, 1\/b
00195 Roma
Tel: 351\/7308112 (unico attivo in questo momento di emergenza)<\/strong> – 06\/3723909 – 06\/3789.7596-9230-9306
E-mail: scuola@aipd.it<\/a><\/p>\n

\n

 <\/p>\n<\/div>

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Tale corretta valutazione non deve diventare per\u00f2 la scusa per rifiutare il diritto alla presenza in condizioni di reale inclusione<\/strong> che pure \u00e8 chiaramente scritto nella stessa Nota<\/a>,<\/strong> oltre che nel DPCM del 2\/3\/2021<\/a>.
Infatti questa valutazione deve essere fatta<\/strong> tenendo presente “le esigenze formative dell\u2019alunno<\/strong> declinate<\/strong> nello specifico percorso educativo individualizzato o percorso didattico personalizzato<\/strong><\/em>” e non solo le difficolt\u00e0 organizzative o la “comodit\u00e0” delle scuole.
Altrimenti si sminuirebbe totalmente lo scopo primario della Nota<\/a><\/strong>.\u00a0<\/span><\/p>\n