{"id":36224,"date":"2017-05-19T13:08:40","date_gmt":"2017-05-19T11:08:40","guid":{"rendered":"https:\/\/www.aipd.it\/site\/?post_type=scheda-scuola&p=36224"},"modified":"2024-10-25T13:14:40","modified_gmt":"2024-10-25T11:14:40","slug":"554-piu-luci-che-ombre-nel-decreto-legislativo-sullinclusione-scolastica-dlgs-66-17-come-modificato-da-dlgs-96-19","status":"publish","type":"scheda-scuola","link":"https:\/\/www.aipd.it\/site\/scheda-scuola\/554-piu-luci-che-ombre-nel-decreto-legislativo-sullinclusione-scolastica-dlgs-66-17-come-modificato-da-dlgs-96-19\/","title":{"rendered":"554. Pi\u00f9 luci che ombre nel decreto legislativo sull\u2019inclusione scolastica (DLgs 66\/17 come modificato da DLgs 96\/19)"},"content":{"rendered":"

Scheda pubblicata il 19\/05\/2017 <\/b>e aggiornata il 30\/10\/2019<\/strong><\/p>\n

 <\/p>\n

\n

Aggiornamento importante del 30\/8\/2019<\/strong><\/h3>\n

Il 7\/8\/2019\u00a0\u00e8 stato emanato il\u00a0D.Lgs n\u00b0 96\/19<\/a><\/strong>\u00a0(pubblicato in G.U. il 28\/8 e che entrer\u00e0 quindi in vigore dal 12\/9\/2019)\u00a0<\/strong>che ha introdotto\u00a0importanti e attese modifiche al testo originale del\u00a0D.Lgs. n\u00b0 66\/17<\/a><\/strong>. Infatti gi\u00e0 il comma\u00a0n\u00b0\u00a0184 della legge\u00a0n\u00b0 107\/15<\/a>\u00a0(cosiddetta della “buona scuola”) prevedeva che, dopo l’emanazione dei decreti legislativi applicativi della riforma (tra cui anche il\u00a0n\u00b0 66\/17<\/a>),\u00a0\u00a0il Governo avesse\u00a0due anni di tempo per poter\u00a0<\/strong>“adottare disposizioni integrative e correttive<\/strong>\u00a0dei decreti medesimi”<\/em>. Abbiamo pubblicato i nostri commenti a tali modifiche nella\u00a0scheda n\u00b0\u00a0603.\u00a0Il Consiglio dei Ministri ha approvato in via definitiva le modifiche al D.Lgs. n\u00b0 66\/17 sull\u2019inclusione scolastica (D.Lgs. 96\/19)<\/a>,<\/strong>\u00a0a cui si rimanda. Nella presente scheda<\/strong>\u00a0abbiamo comunque\u00a0evidenziato le modifiche apportate in questi due anni al testo del\u00a0D.Lgs. n\u00b0 66<\/a>\u00a0approvato nel 2017\u00a0<\/strong>e\u00a0che si possono vedere anche nel\u00a0testo coordinato del D.Lgs. n\u00b0 66\/17 con le nuove modifiche da noi predisposto (non ufficiale)<\/a>.<\/p>\n

\n

Il MIUR ha pubblicato sulla\u00a0Gazzetta Ufficiale Serie Generale n\u00b0 112 del 16\/5\/2017 Supplemento ordinario n. 23<\/a>\u00a0gli otto decreti delegati previsti dall’art. 1 comma 181 della\u00a0l. n\u00b0 107\/15<\/a>\u00a0sulla “buona scuola”. Qui si espongono i\u00a0contenuti<\/strong>\u00a0e le\u00a0nostre osservazioni<\/strong>\u00a0sul\u00a0Decreto Legislativo n\u00b0 66\/17<\/a><\/strong>\u00a0recante\u00a0“Norme per la promozione dell’inclusione scolastica”<\/strong><\/em>. Il Decreto \u00e8 si compone di\u00a020 articoli<\/strong>, raccolti in\u00a06 Capi<\/strong>. Nell’ampio preambolo<\/strong>\u00a0si citano le\u00a0norme che sono state prese in considerazione<\/strong>\u00a0per l’emanazione del Decreto.<\/p>\n

\n

CAPO I – Principi generali art. 1 e 2<\/h2>\n

Art. 1 – Principi e finalit\u00e0<\/h3>\n

In questo articolo sono enunciati i\u00a0principi e le finalit\u00e0<\/strong>\u00a0posti a base della normativa emanata. Viene introdotto\u00a0per la prima volta il riferimento al principio dell’accomodamento ragionevole<\/em><\/strong>, di cui all’art. 24 della\u00a0Convenzione ONU sulle persone con disabilit\u00e0<\/a>, ratificata dall’Italia con\u00a0l. n\u00b0 18\/09<\/a>.<\/p>\n

\n

OSSERVAZIONI<\/strong> E’ stato criticato il fatto del mancato recepimento anche della definizione di “accomodamento ragionevole” contenuto nell’art. 2 della stessa\u00a0Convenzione ONU<\/a>. Si pu\u00f2 per\u00f2 osservare in proposito che\u00a0tale definizione \u00e8 implicitamente richiamata data la citazione della Convenzione<\/strong>\u00a0ONU contenuta nel preambolo al Decreto.<\/p>\n

\n

Si\u00a0sottolinea l’importanza del progetto individuale<\/strong>\u00a0che deve essere\u00a0condiviso<\/strong>\u00a0“fra\u00a0scuole<\/strong>,\u00a0famiglie<\/strong>\u00a0e\u00a0altri soggetti, pubblici o privati<\/strong>, operanti sul territorio”<\/em>. Nel comma 2 si esplicita che il decreto\u00a0“promuove la partecipazione della\u00a0famiglia<\/strong>, nonch\u00e9\u00a0delle associazioni di riferimento<\/strong>, quali\u00a0interlocutori dei processi\u00a0di inclusione scolastica e sociale.”<\/em><\/p>\n

\n

Art. 2 –\u00a0Ambito di applicazione<\/h3>\n

Precisa che\u00a0il presente decreto si applica esclusivamente agli alunni certificati con disabilit\u00e0 ai sensi dell’art. 3 della\u00a0l. n\u00b0 104\/92<\/a>.<\/strong> AGGIORNAMENTO DEL 30\/8\/2019<\/strong> Il\u00a0D.Lgs n\u00b0 96\/19<\/a>\u00a0ha\u00a0abrogato il comma 2 dell’art. 2<\/strong>\u00a0nel quale\u00a0veniva ribadita l’importanza del PEI<\/strong>, specificando che deve essere condiviso e che \u00e8\u00a0“parte integrante del progetto individuale di cui all’art. 14 della\u00a0legge 328\/2000<\/a>“<\/em>.<\/p>\n

\n

CAPO II – Prestazioni e indicatori di qualit\u00e0 dell’inclusione scolastica<\/strong><\/h2>\n

art. 3 e 4<\/strong><\/h2>\n

Applica la delega relativa ai\u00a0numero 3 e 4 della lettera c)<\/strong>\u00a0del comma 181 dell’art. 1 della\u00a0legge di delega n\u00b0 107\/15<\/a>.<\/p>\n

Art. 3 – Prestazioni e competenze<\/h3>\n

L’articolo\u00a0riguarda i\u00a0livelli essenziali<\/strong>, elencando\u00a0prestazioni e competenze dei diversi soggetti pubblici<\/strong>\u00a0che debbono intervenire nel processo inclusivo. L’Amministrazione Scolastica<\/strong>\u00a0deve provvedere a:<\/p>\n

    \n
  1. assegnare i\u00a0docenti per il sostegno<\/strong>\u00a0didattico;<\/li>\n
  2. definire l‘organico del personale ATA<\/strong>\u00a0tenendo conto della\u00a0presenza di alunni con disabilit\u00e0<\/strong>\u00a0certificata e in particolare\u00a0“all’assegnazione dei\u00a0collaboratori scolastici\u00a0<\/strong><\/em>[…]\u00a0anche per lo svolgimento dei\u00a0compiti di assistenza<\/strong>\u00a0previsti<\/strong>\u00a0dal profilo professionale”<\/em>. Importante \u00e8 la specifica che per la prima volta esplicita che tale assegnazione deve essere fatta\u00a0“tenendo conto del genere”<\/em><\/strong>\u00a0delle alunne e degli alunni certificati cui occorre prestare assistenza.<\/li>\n<\/ol>\n
    \n

    OSSERVAZIONI <\/strong> E’ importante la novit\u00e0 che esplicita in una norma il\u00a0rispetto del genere dell’alunno<\/strong>\u00a0nell’assegnazione dei collaboratori e delle collaboratrici scolastiche per l’assistenza igienica. E’ importante il successivo comma 3 nel quale si prevede\u00a0entro 180 giorni un adeguamento dei criteri e dei paramenti per la formulazione degli organici dei collaboratori<\/strong>\u00a0e delle collaboratrici scolastiche\u00a0al fine di realizzare una migliore qualit\u00e0 di assistenza igienica degli alunni con disabilit\u00e0<\/strong>\u00a0nel rispetto del principio di adeguamento del numero di tale personale al numero degli alunni con disabilit\u00e0 presenti nelle scuole ed al\u00a0rispetto del loro genere<\/strong>, di cui al precedente comma 2 lett. b) e c).<\/p>\n

    \n

    3. assegnare un\u00a0contributo economico alle scuole<\/strong>\u00a0statali o paritarie\u00a0proporzionale al numero degli alunni\u00a0<\/strong>“con disabilit\u00e0 accolti<\/strong>\u00a0ed alla relativa percentuale rispetto al numero complessivo dei frequentanti.”<\/em><\/p>\n

    \n

    OSSERVAZIONI <\/strong>Tale espressione deve logicamente e sistematicamente essere intesa con riguardo\u00a0solo alle scuole<\/strong>\u00a0statali e paritarie\u00a0che realizzano l’inclusione scolastica<\/strong>; ne dovrebbero\u00a0pertanto rimanere escluse le scuole<\/strong>\u00a0statali e paritarie\u00a0con “particolari finalit\u00e0” (scuole speciali)<\/strong>\u00a0di cui all’art. 324\u00a0del\u00a0T.U. D.Lgs. n\u00b0 297\/94<\/a>. Sembra irragionevole che un decreto che vuole “promuovere” l’inclusione scolastica fornisca mezzi finanziari alle scuole speciali che invece realizzano percorsi didattici opposti. Se dovessero sorgere difficolt\u00e0 interpretative sar\u00e0 la magistratura a doverle sciogliere. Si dovr\u00e0 pure evitare il\u00a0rischio che scuole non speciali<\/strong>, che quindi praticano l’inclusione,\u00a0cerchino un maggior numero di iscrizioni di alunni con disabilit\u00e0 per lucrare maggiori contributi<\/strong>, stante anche la circostanza, non risolta nel decreto, \u00a0che, dopo l’abrogazione del\u00a0D.M. n\u00b0 141\/99<\/a>,\u00a0non esiste pi\u00f9 un tetto massimo al numero di alunni con disabilit\u00e0 nella stessa classe<\/strong>. Ci si potrebbe pertanto trovare con classi con elevato numero di alunni con disabilit\u00e0 nelle singole classi, la qual cosa indubbiamente snatura la qualit\u00e0 dell’inclusione scolastica.<\/p>\n

    \n

    Glie\u00a0Enti locali<\/strong>\u00a0devono continuare a garantire:<\/p>\n

      \n
    1. l’assistenza per l’autonomia e la comunicazione<\/strong>\u00a0di cui all’art. 13 comma 3 della l. n\u00b0 104;<\/li>\n
    2. il\u00a0trasporto gratuito a scuola;<\/strong><\/li>\n
    3. “l\u2019accessibilit\u00e0 e la fruibilit\u00e0 fisica, senso percettiva e comunicativa degli spazi e degli strumenti<\/strong>\u00a0delle istituzioni scolastiche statali.<\/strong>“<\/em><\/li>\n<\/ol>\n

      Tali\u00a0funzioni<\/strong>\u00a0continuano ad assere\u00a0ripartite tra:<\/strong><\/p>\n

        \n
      1. I Comuni<\/strong>\u00a0per le\u00a0scuole dell’infanzia e del primo ciclo<\/strong>\u00a0d’istruzione (primaria e secondaria di primo grado)<\/li>\n
      2. Le Province<\/strong>,\u00a0oggi Regioni o Enti cui esse hanno attribuito tale compito<\/strong>\u00a0(citt\u00e0 metropolitane, enti di area vasta, consorzi di comuni, ecc.), secondo quanto stabilito nelle\u00a0l. n\u00b0 56\/14<\/a>\u00a0e\u00a0l. n\u00b0 208\/15<\/a>, art. 1 comma 947.<\/li>\n<\/ol>\n

        Importante la previsione del comma\u00a04 che entro 180 giorni dovranno essere\u00a0uniformati a livello nazionale i criteri circa il profilo professionale e i percorsi formativi per gli assistenti all’autonomia e la comunicazione<\/strong>\u00a0“in coerenza con le mansioni dei collaboratori scolastici di cui all’art. 3 comma 2 lett. c)”<\/em>. Quest’ultima espressione \u00e8 stata introdotta su espressa richiesta dell’ANCI (Associazione Nazionale Comuni d’Italia) al fine di\u00a0risolvere in via legislativa la confusione operata in alcune regioni<\/strong>, come la Sicilia,\u00a0tra i compiti di assistenza educativa<\/strong>, specifici degli assistenti per l’autonomia e la comunicazione,\u00a0e quelli di assistenza igienica agli alunni con disabilit\u00e0<\/strong>, attribuiti esclusivamente ai collaboratori e collaboratrici scolastiche dal\u00a0CCNL comparto scuola 2003 e successivi<\/a>\u00a0negli artt. 47 e 48 e nella Tab. A. AGGIORNAMENTO DEL 30\/8\/2019<\/strong> Il\u00a0D.Lgs n\u00b0 96\/19<\/a>\u00a0ha modificato la dicitura\u00a0del comma 4 per\u00a0sottolineare maggiormente\u00a0“le diverse competenze dei collaboratori scolastici”<\/em><\/strong>\u00a0rispetto a quelle\u00a0<\/b>degli assistenti<\/b>\u00a0per l’autonomia e la comunicazione forniti dagli Enti Locali, accogliendo cos\u00ec le richieste delle associazioni su questo importante punto.<\/p>\n

        \n

        OSSERVAZIONI<\/strong> Essendo l’assistenza igienica\u00a0<\/strong>contenuto di un livello essenziale, valido cio\u00e8 come\u00a0diritto degli alunni con disabilit\u00e0 su tutto il territorio nazionale<\/strong>\u00a0(art. 117 comma 2, lett. m) della\u00a0Costituzione<\/a>),\u00a0l’individuazione dei soggetti tenuti a svolgerla rientra tra le competenze dello Stato<\/strong>\u00a0e non delle singole Regioni.<\/p>\n

        \n

        AGGIORNAMENTO DEL 30\/8\/2019<\/strong> Sempre il\u00a0D.Lgs n\u00b0 96\/19<\/a>\u00a0ha\u00a0aggiunto\u00a0<\/strong>all’art. 3\u00a0il comma 5 bis<\/strong>\u00a0che prevede che, entro 120 giorni dall’entrata in vigore delle nuove modifiche del\u00a0D.Lgs. n\u00b0 66\/17<\/a>\u00a0(12\/9\/2019), la\u00a0Conferenza Unificata<\/strong>\u00a0(Stato-Regioni) approvi un\u00a0accordo che definisca\u00a0<\/strong>“le modalit\u00e0 attuative<\/strong>\u00a0degli interventi e dei servizi”<\/strong><\/em>\u00a0di competenza degli Enti Locali<\/strong>, nonch\u00e8 i loro\u00a0“standard qualitativi”<\/em><\/strong>.<\/p>\n

        \n

        Art.\u00a04 – Valutazione della qualit\u00e0 dell’inclusione scolastica<\/h3>\n

        L’art. 4<\/strong>, applicativo del n\u00b0 4 della lett. c) del comma 181 dell’art. 1 della legge di delega\u00a0n\u00b0 107\/15<\/a>,\u00a0indica i\u00a0criteri<\/strong>\u00a0cui dovr\u00e0 attenersi\u00a0l’INVALSI<\/strong>\u00a0per formulare gli\u00a0“indicatori per valutare la qualit\u00e0 dell’inclusione scolastica”<\/em><\/strong>\u00a0realizzata nelle singole scuole e nelle singole classi. a)\u00a0“Livello di inclusivit\u00e0 del Piano triennale dell’offerta formativa (PTOF) come concretizzato nel Piano per l’inclusione scolastica (PAI)”.<\/em><\/strong> In base a tale criterio\u00a0ogni scuola dovrebbe formulare annualmente un PAI<\/strong>\u00a0ed\u00a0inserire nel PTOF gli indicatori previsti dall’INVALSI,<\/strong>\u00a0indicando\u00a0a che\u00a0livello sono stati raggiunti<\/strong>\u00a0ed esplicitando come\u00a0obbiettivi da raggiungere, quelli in cui risulta deficitaria<\/strong>. b)\u00a0“Realizzazione di percorsi per la personalizzazione, individualizzazione e differenziazione dei processi di educazione, istruzione e formazione, definiti ed attivati dalla scuola, in funzione delle caratteristiche specifiche”<\/em>\u00a0degli\u00a0 alunni.<\/strong> Ciascuna scuola dovrebbe\u00a0esplicitare i criteri che ha utilizzato per la\u00a0formulazione del PEI di\u00a0ciascun alunno<\/strong>, tenendo conto dei bisogni educativi scaturenti anche dalle diverse situazioni di disabilit\u00e0. c)\u00a0“Livello di coinvolgimento dei diversi soggetti nell’elaborazione del Piano per l’inclusione e nell’attuazione dei processi di inclusione”<\/em>.<\/strong> Ogni scuola dovrebbe esplicitare come, quando e quanto ha coinvolto i diversi soggetti operanti per l’inclusione<\/strong>, ad esempio\u00a0docenti curricolari, per il sostegno, assistenti per l’autonomia e la comunicazione, collaboratori e collaboratrici scolastiche e altri soggetti<\/strong>\u00a0come espresso nell’art. 9 comma 9 dello stesso D.Lgs: “In sede di definizione e attuazione del Piano di inclusione, il GLI si avvale della consulenza e del supporto degli\u00a0studenti,<\/strong>\u00a0dei\u00a0genitori<\/strong>\u00a0e pu\u00f2 avvalersi della consulenza dei rappresentanti delle\u00a0associazioni<\/strong>\u00a0delle persone con disabilit\u00e0 maggiormente rappresentative del territorio nell\u2019inclusione scolastica. In sede di definizione dell\u2019utilizzazione delle risorse complessive destinate all\u2019istituzione scolastica ai fini dell\u2019assistenza di competenza degli enti locali, alle riunioni del GLI partecipa un rappresentante dell\u2019ente territoriale<\/strong>\u00a0competente, secondo quanto previsto dall\u2019accordo di cui all\u2019articolo 3, comma 5-bis. Al fine di realizzare il Piano di inclusione e il PEI, il GLI collabora con il GIT di cui al comma 4 e con le\u00a0istituzioni pubbliche e private<\/strong>\u00a0presenti sul territorio.”<\/em> d)\u00a0“Realizzazione di iniziative finalizzate alla valorizzazione delle competenze professionali del personale della scuola incluse le specifiche attivit\u00e0 formative”<\/em>.<\/strong> Ogni scuola dovrebbe esplicitare\u00a0quali e quanti corsi di aggiornamento ha organizzato<\/strong>, per quale\u00a0tipo di personale<\/strong>\u00a0e su quali\u00a0contenuti<\/strong>. e)\u00a0“Utilizzo di strumenti e criteri condivisi per la valutazione dei risultati di apprendimento delle alunne e degli alunni, delle studentesse e degli studenti, anche attraverso il riconoscimento delle differenti modalit\u00e0 di comunicazione”<\/em>.<\/strong> Ogni scuola dovr\u00e0 esplicitare se ha\u00a0tenuto conto dei diversi criteri valutativi<\/strong>\u00a0relativi alla scuola del primo e\u00a0del secondo ciclo. Il riconoscimento delle differenti modalit\u00e0 di comunicazione \u00e8 espressamente indicato gi\u00e0 nella legge delega nella rubrica del comma 181 lett. c) sopra citata. f)\u00a0“Grado di accessibilit\u00e0 e di fruibilit\u00e0 delle risorse, attrezzature, strutture e spazi e, in particolare, dei libri di testo adottati e dei programmi gestionali utilizzati dalla scuola”<\/em>.<\/strong> Ogni scuola dovr\u00e0\u00a0esplicitare se e quanto gli ausili e i sussidi didattici<\/strong>, anche tecnologicamente avanzati, ivi compresi i libri di testo,\u00a0siano accessibili o siano stati adattati<\/strong>\u00a0a favore degli alunni con diverse tipologie di disabilit\u00e0. E’ assai importante che si preveda l’obbligo di inserire nei “protocolli”<\/strong>\u00a0(questionari)\u00a0di valutazione e autovalutazione<\/strong>\u00a0del sistema di istruzione anche gli\u00a0indicatori<\/strong>\u00a0di qualit\u00e0\u00a0concernenti l’inclusione scolastica<\/strong>\u00a0e che la loro formulazione venga effettuata\u00a0“sentito l’osservatorio permanente per l’inclusione scolastica”<\/em>\u00a0del MIUR. Ci\u00f2 determiner\u00e0 una\u00a0“concorrenza positiva”<\/strong>\u00a0tra le scuole<\/strong>\u00a0non solo, come \u00e8 oggi, rispetto all’eccellenza organizzativa e di apprendimento realizzata per gli alunni senza disabilit\u00e0, ma anche per quelli con disabilit\u00e0. Potr\u00e0 cos\u00ec avvenire che\u00a0scuole oggi risultanti eccellenti, poich\u00e8 non si tiene conto in modo significativo degli indicatori della qualit\u00e0 dell’inclusione scolastica, potrebbero vedersi abbassare tale valutazione ove risultassero livelli scarsi della qualit\u00e0 inclusiva realizzata; viceversa scuole oggi valutate a livello di semplice sufficienza potrebbero ricevere una valutazione maggiore se dimostrassero di aver realizzato un’eccellente qualit\u00e0 inclusiva.<\/p>\n

        \n

        Capo III – Procedure di certificazione e documentazione per l’inclusione scolastica<\/h2>\n

        art. 5 – Commissioni mediche. Modifiche alla legge 5\/2\/1992 n. 104<\/h2>\n

        AGGIORNAMENTO del 9\/1\/2019 Il comma 1138 dell’art. unico della\u00a0<\/b>legge di bilancio 2019 n\u00b0 145\/18<\/a>\u00a0<\/b> ha\u00a0<\/b>prorogato\u00a0al 1\/9\/2019\u00a0l’entrata in vigore di questo\u00a0articolo<\/b> originariamente prevista dal\u00a01\/1\/2019<\/b> AGGIORNAMENTO DEL 30\/8\/2019 <\/strong>Il\u00a0D.Lgs n\u00b0 96\/19<\/a>\u00a0ha\u00a0modificato in varie parti questo articolo<\/strong>. Il testo descrittivo sotto riportato si riferisce quindi alla\u00a0versione finale dell’articolo 5<\/strong>. Il Capo III, costituito dall’unico art. 5 concernente l’accertamento medico-legale della disabilit\u00e0 in et\u00e0 evolutiva, anche ai fini scolastici<\/strong>\u00a0e la\u00a0successiva redazione del Profilo di Funzionamento<\/strong>, \u00e8 una delle\u00a0maggiori novit\u00e0 del decreto<\/strong>. Esso\u00a0modifica radicalmente la formulazione originaria<\/strong>\u00a0della stessa norma contenuta nello\u00a0schema di decreto n\u00b0 378 approvato dal Governo il 14\/1\/2017<\/a>\u00a0e modifica altres\u00ec sia l’art. 4 che l’art. 12 della\u00a0l. n\u00b0 104\/92<\/a>. Infatti\u00a0la norma originaria attribuiva alla commissione medico-legale sia la funzione di accertamento che quella di valutazione dei bisogni educativi<\/strong>\u00a0e delle conseguenti\u00a0risorse<\/strong>\u00a0per l’alunno. Adesso<\/strong>\u00a0invece si mantiene l’attuale\u00a0distinzione netta, sia per compiti che per composizione, di due commissioni<\/strong>:<\/p>\n

          \n
        1. quella\u00a0medico-legale dell’INPS<\/strong>\u00a0per l’accertamento della disabilit\u00e0, anche ai fini scolastici,<\/b><\/li>\n
        2. quella dell’Unit\u00e0 di Valutazione Multidisciplinare (UVM) dell’ASL<\/strong>\u00a0integrata dalla\u00a0famiglia<\/strong>\u00a0e da un\u00a0docente<\/strong>\u00a0della scuola per la\u00a0redazione del Profilo di Funzionamento<\/strong>\u00a0(che integra la vecchia Diagnosi funzionale e il Profilo Dinamico Funzionale).<\/li>\n<\/ol>\n

          In concreto l’iter procedurale<\/strong>\u00a0che ne consegue \u00e8 il seguente:<\/p>\n

            \n
          1. I genitori<\/strong>, probabilmente sempre tramite il medico di famiglia e la procedura informatica dell’INPS,\u00a0fanno richiesta per la visita di accertamento della disabilit\u00e0<\/strong>\u00a0ai sensi dell’art. 3 della\u00a0l. n\u00b0 104\/92<\/a>\u00a0all’INPS<\/strong>. La domanda deve essere\u00a0“corredata di certificato medico diagnostico-funzionale<\/strong>\u00a0contenente la diagnosi clinica e gli elementi attinenti alla valutazione del funzionamento<\/strong>\u00a0a cura della Azienda sanitaria locale”<\/em>.<\/li>\n
          2. Contestualmente la famiglia pu\u00f2 richiedere\u00a0<\/strong>che la\u00a0stessa Commissione<\/strong>\u00a0provveda anche all’“accertamento della condizione di disabilit\u00e0 in et\u00e0 evolutiva ai fini dell\u2019inclusione scolastica<\/strong>. Tale accertamento \u00e8 propedeutico alla redazione del Profilo di Funzionamento”<\/em>. (novit\u00e0 importante introdotta dal\u00a0D.Lgs n\u00b0 96\/19<\/a>)<\/li>\n
          3. Entro 30 giorni<\/strong>\u00a0l’INPS comunica la data della visita.<\/li>\n
          4. Quando l’accertamento di disabilit\u00e0 riguarda una\u00a0persone in et\u00e0 evolutiva<\/strong>\u00a0(cio\u00e8\u00a0minori), le\u00a0commissioni medico-legali sono cos\u00ec costituite<\/strong>:\n