{"id":38022,"date":"2025-06-16T16:43:29","date_gmt":"2025-06-16T14:43:29","guid":{"rendered":"https:\/\/www.aipd.it\/site\/?post_type=scheda-scuola&p=38022"},"modified":"2025-06-16T16:48:22","modified_gmt":"2025-06-16T14:48:22","slug":"723-le-novita-sulla-valutazione-degli-alunni-con-e-senza-disabilita","status":"publish","type":"scheda-scuola","link":"https:\/\/www.aipd.it\/site\/scheda-scuola\/723-le-novita-sulla-valutazione-degli-alunni-con-e-senza-disabilita\/","title":{"rendered":"723. Le novit\u00e0 sulla valutazione degli alunni con e senza disabilit\u00e0"},"content":{"rendered":"

Scheda pubblicata il 16\/06\/2025<\/b><\/p>\n

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Il presente approfondimento del dott. Nocera \u00e8 gi\u00e0 apparso in \u00abLa Tecnica della Scuola<\/a>\u00bb, con il titolo \u201cValutazione alunni primaria: tornano i giudizi sintetici, il \u201cnodo\u201d del comportamento\u201d e in “Superando”, con alcuni riadattamenti al diverso contenitore e con altro titolo, per gentile concessione.<\/em><\/p>\n

Nel gennaio scorso, a seguito dell\u2019approvazione della Legge 150\/24 (\u201cRevisione della disciplina in materia di valutazione delle studentesse e degli studenti, di tutela dell\u2019autorevolezza del personale scolastico nonch\u00e9 di indirizzi scolastici differenziati\u201d), il Ministero dell\u2019Istruzione e del Merito ha emanato un\u2019Ordinanza e una Circolare, con le quali sono state recepite le novit\u00e0 introdotte da tale Legge in tema di valutazione degli alunni e delle alunne. Vediamo di che cosa si tratta.<\/p>\n

A seguito dell\u2019approvazione della Legge 150\/24<\/strong><\/a>\u00a0(Revisione della disciplina in materia di valutazione delle studentesse e degli studenti, di tutela dell\u2019autorevolezza del personale scolastico nonch\u00e9 di indirizzi scolastici differenziati<\/em>), il Ministero dell\u2019Istruzione e del Merito ha emanato l\u2019Ordinanza<\/a>\u00a0sulla valutazione degli alunni<\/strong>\u00a0per l\u2019anno scolastico 2024\/25 n. 3 del gennaio di quest\u2019anno e la\u00a0Circolare n. 2867<\/a><\/strong>, sempre in gennaio, in cui si recepiscono le novit\u00e0 introdotte da tale Legge. Quest\u2019ultima ha introdotto l\u2019obbligo della valutazione per gli alunni di scuola primaria con \u00ab6 giudizi sintetici\u00bb che sostituiscono i voti (\u201cOttimo\u201d, \u201cDistinto\u201d, \u201cBuono\u201d, \u201cDiscreto\u201d, \u201cSufficiente\u201d, \u201cNon sufficiente\u201d). In tal senso il Ministro ha mantenuto la promessa che avrebbe eliminato tutti i giudizi inferiori a 5, perch\u00e9 inutilmente screditanti; infatti il giudizio sintetico pi\u00f9 basso \u00e8 non sufficiente, onnicomprensivo.<\/p>\n

Ovviamente, accanto ad ogni giudizio sintetico dev\u2019essere formulato un \u201cdescrittore\u201d che \u00e8 la griglia di valutazione e la motivazione del giudizio sintetico stesso; per maggiore chiarezza, \u00e8 possibile, ma non obbligatorio, indicare pure gli obiettivi di apprendimento il cui livello di raggiungimento per ogni singola disciplina chiarisce ulteriormente il significato del giudizio sintetico e la motivazione di esso: la Circolare fornisce alcuni esempi molto chiari a tal proposito.<\/p>\n

Per gli\u00a0alunni con disabilit\u00e0 e DSA<\/strong>\u00a0(disturbi specifici dell\u2019apprendimento) un\u2019apposita norma, l\u2019articolo 4 della suddetta Ordinanza n. 3, stabilisce che la valutazione venga effettuata\u00a0sulla base del rispettivo PEI o PDP\u00a0<\/strong>[Piano Educativo Individualizzato e Piano Didattico Personalizzato, N.d.R.]<\/em>, ci\u00f2 in base al principio di personalizzazione chiaramente espresso, per gli alunni con disabilit\u00e0, dall\u2019articolo 16, comma 2 della\u00a0Legge 104\/92<\/a>, secondo il quale il PEI dev\u2019essere formulato guardando alle \u00abeffettive capacit\u00e0\u00bb dell\u2019alunno, e quindi non agli obiettivi fissati per tutta la classe; inoltre, il comma 1 dello stesso articolo 16 stabilisce che sia legittima \u00abla riduzione parziale\u00bb dei contenuti di talune discipline che possono essere sostituiti da\u00a0\u00abattivit\u00e0 integrative\u00bb<\/strong>.<\/p>\n

Si badi bene, per\u00f2, che\u00a0non \u00e8 consentito escludere lo studio e quindi la valutazione anche di una sola disciplina<\/strong>, poich\u00e9, in tal caso, l\u2019alunno otterr\u00e0 s\u00ec l\u2019ammissione alla classe successiva sino alla terza media e agli esami conclusivi del primo ciclo di istruzione, non potendo per\u00f2 conseguire il diploma, come stabilito dall\u2019articolo 13 del\u00a0Decreto Legislativo 62\/17<\/a>, ma ricevendo solo un \u201cattestato\u201d.<\/p>\n

Egli, invece, dev\u2019essere promosso alla classe successiva e ha diritto al diploma, se raggiunge \u00abgli obiettivi del suo PEI\u00bb, anche ovviamente qualora essi non corrispondano a quelli stabiliti dalle Indicazioni nazionali e dal PTOF di istituto (Piano Triennale dell\u2019Offerta Formativa) per tutti gli alunni, purch\u00e9 dimostri \u00abdei progressi rispetto ai livelli iniziali degli apprendimenti\u00bb. Di qui, pertanto, vi sono\u00a0due operazioni necessarie<\/strong>\u00a0da compiersi da parte dei docenti della classe:\u00a0<\/p>\n

1) Effettuare dei test di ingresso<\/strong>\u00a0all\u2019inizio dell\u2019anno scolastico per rilevare i \u00ablivelli iniziali degli apprendimenti\u00bb, valutando l\u2019eventuale miglioramento durante l\u2019anno scolastico;\u00a0<\/p>\n

2) Individuare bene gli obiettivi<\/strong>\u00a0del PEI, calibrati \u00absulla base delle effettive capacit\u00e0\u00bb. A tal proposito giunge opportuna la previsione dell\u2019Ordinanza n. 3\/25, \u201cfacoltativa\u201d per tutti, ma\u00a0obbligatoria per l\u2019alunno con disabilit\u00e0<\/strong>, di indicare, nel documento di valutazione, oltre al descrittore del giudizio sintetico, pure \u00abgli obiettivi specifici\u00bb fissati nel suo PEI.<\/p>\n

Quanto alla valutazione del comportamento, la Legge 150\/24 citata ha introdotto anche per la scuola secondaria di primo grado la penalizzazione sul profitto degli alunni che conseguono un giudizio negativo inferiore a 6, consistente nella bocciatura.<\/p>\n

Infine, l\u2019Ordinanza e la Circolare citate precisano che, dato il ritardo di emanazione di tali atti, solo per quest\u2019anno la valutazione finale non pu\u00f2 effettuarsi sulle valutazioni di tutto l\u2019anno scolastico, ma solo sulla base dell\u2019ultimo periodo valutativo fissato da ciascuna scuola, sia esso il trimestre o il quadrimestre.<\/p>\n

OSSERVAZIONI<\/strong><\/p>\n

Essendo proprio adesso in corso gli scrutini e gli esami degli alunni di scuola primaria, sembra opportuno fare\u00a0qualche breve riflessione<\/strong>\u00a0su tale nuova normativa. Quanto all\u2019ultima disposizione citata, \u00e8 per\u00f2 da ritenere, come espressamente previsto dalla norma, che il giudizio inferiore a sei circa la condotta degli alunni delle scuole secondarie di primo grado debba riguardare pure comportamenti molto negativi svolti anche durante il primo quadrimestre, a differenza della valutazione finale del profitto che, solo per quest\u2019anno, si baser\u00e0 esclusivamente sui risultati rilevati durante il secondo periodo dell\u2019anno scolastico. E a proposito della sanzione disciplinare della bocciatura per gli studenti delle scuole superiori \u2013 e ora pure per gli alunni delle scuole primarie \u2013 conseguente a comportamenti gravemente scorretti, mi permetto di osservare che la ritengo\u00a0una pena eccessiva<\/strong>, che pu\u00f2 alterare i risultati degli apprendimenti e che potrebbe in taluni casi avere pure effetti distorsivi.<\/p>\n

Infatti la cosiddetta \u201cgenerazione Z\u201d, cio\u00e8 i giovani nati negli ultimi vent\u2019anni, \u00e8 costituita da adolescenti fortemente esposti a sollecitazioni che stanno disturbando la loro normale crescita emotiva, affettiva e razionale. L\u2019esposizione ai social fin dalla pi\u00f9 tenera et\u00e0, ad esempio, sta producendo\u00a0molti effetti psicologici mai verificatisi prima<\/strong>, con conseguenze negative sulla crescita della loro personalit\u00e0.<\/p>\n

Mai come oggi, infatti, le cronache segnalano casi di adolescenti aggressivi o, al contrario, chiusi in s\u00e9 e in casa.<\/p>\n

Pertanto una bocciatura potrebbe indurre l\u2019adolescente a\u00a0non tornare a scuola per ripetere<\/strong>, rendendolo uno dei tanti giovani che\u00a0n\u00e9 studiano n\u00e9 lavorano<\/strong>, ossia i pi\u00f9 esposti al rischio di divenire asociali e preda della malavita.<\/p>\n

E quindi, invece della bocciatura, che talora potrebbe assurdamene riguardare adolescenti con buoni risultati di profitto scolastico, sarebbe stato e sarebbe pi\u00f9 opportuno pensare ad\u00a0altri tipi di mezzi correttivi<\/strong>. Ad esempio, mentre gli alunni continuano a frequentare la classe successiva, si potrebbe coinvolgerli, al pomeriggio, in\u00a0attivit\u00e0 sociali con cooperative o altri Enti del Terzo Settore<\/strong>\u00a0che insegnano l\u2019italiano ai giovani stranieri, o che si occupano di mense per i poveri o ancora di altre attivit\u00e0 di promozione sociale. Forse queste attivit\u00e0 obbligatorie, pi\u00f9 della ripetenza, potrebbero aiutare questi adolescenti a divenire pi\u00f9 rispettosi degli altri e quindi pure di s\u00e9.<\/p>\n

\u00a0<\/h5>\n
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Salvatore Nocera Andrea Sinno <\/strong>Osservatorio AIPD sull\u2019inclusione scolastica E-mail: scuola@aipd.it<\/a> Cel. diretto e Whatsapp: 333\/1826708<\/strong> Cel. segreteria AIPD Nazionale: 351\/7308112<\/p>\n

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