{"id":39452,"date":"2026-04-30T11:02:57","date_gmt":"2026-04-30T09:02:57","guid":{"rendered":"https:\/\/www.aipd.it\/site\/?post_type=scheda-scuola&#038;p=39452"},"modified":"2026-04-30T11:02:57","modified_gmt":"2026-04-30T09:02:57","slug":"729-aule-dedicate-a-studenti-con-disabilita-la-ricerca-dellosservatorio-scolastico-aipd","status":"publish","type":"scheda-scuola","link":"https:\/\/www.aipd.it\/site\/scheda-scuola\/729-aule-dedicate-a-studenti-con-disabilita-la-ricerca-dellosservatorio-scolastico-aipd\/","title":{"rendered":"729. Aule dedicate a studenti con disabilit\u00e0. La ricerca dell&#8217;Osservatorio Scolastico AIPD"},"content":{"rendered":"<div class=\"fusion-fullwidth fullwidth-box fusion-builder-row-1 nonhundred-percent-fullwidth non-hundred-percent-height-scrolling\" style=\"background-color: rgba(255,255,255,0);background-position: center center;background-repeat: no-repeat;padding-top:0px;padding-right:0px;padding-bottom:0px;padding-left:0px;margin-bottom: 0px;margin-top: 0px;border-width: 0px 0px 0px 0px;border-color:#eae9e9;border-style:solid;\" ><div class=\"fusion-builder-row fusion-row\"><div class=\"fusion-layout-column fusion_builder_column fusion-builder-column-0 fusion_builder_column_1_1 1_1 fusion-one-full fusion-column-first fusion-column-last\" style=\"margin-top:0px;margin-bottom:0px;\"><div class=\"fusion-column-wrapper fusion-flex-column-wrapper-legacy\" style=\"background-position:left top;background-repeat:no-repeat;-webkit-background-size:cover;-moz-background-size:cover;-o-background-size:cover;background-size:cover;padding: 0px 0px 0px 0px;\"><div class=\"fusion-text fusion-text-1\"><p>&nbsp;<\/p>\n<p class=\"has-text-color has-background has-very-light-gray-color wp-block-paragraph\" style=\"background-color: #086c9f;\">Scheda pubblicata il <strong>30\/04\/2026<\/strong><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<hr \/>\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><em>Il presente contributo di Enrico Palladino \u00e8 gi\u00e0 apparso in \u201cSuperando&#8221; viene qui ripreso, con titolo modificato, per gentile concessione.<\/em><\/p>\n<div class=\"elementor-element elementor-element-26d4e7b8 e-flex e-con-boxed wpr-particle-no wpr-jarallax-no wpr-parallax-no wpr-sticky-section-no e-con e-parent e-lazyloaded\" data-id=\"26d4e7b8\" data-element_type=\"container\">\n<div class=\"e-con-inner\">\n<div class=\"elementor-element elementor-element-1846fa4 elementor-widget elementor-widget-shortcode\" data-id=\"1846fa4\" data-element_type=\"widget\" data-widget_type=\"shortcode.default\">\n<div class=\"elementor-widget-container\">\n<div>\u00a0<\/div>\n<div class=\"elementor-shortcode\"><em>Come dimostra anche la corretta interpretazione di un\u2019indagine condotta dall\u2019Osservatorio Scolastico per l\u2019Inclusione dell\u2019Associazione AIPD, che ha interpellato diverse figure del mondo scolastico, un\u2019aula pu\u00f2 essere inclusiva o escludente non per come \u00e8 chiamata, ma per come viene pensata e vissuta. E la domanda pi\u00f9 onesta da fare non \u00e8 \u201cservono o no le aule dedicate?\u201d, ma \u201cla nostra scuola \u00e8 in grado di usare gli spazi come strumenti di inclusione, senza trasformarli in confini?\u201d<\/em><\/div>\n<\/div>\n<div>\u00a0<\/div>\n<\/div>\n<div class=\"elementor-element elementor-element-5944d391 elementor-widget elementor-widget-theme-post-content\" data-id=\"5944d391\" data-element_type=\"widget\" data-widget_type=\"theme-post-content.default\">\n<div class=\"elementor-widget-container\">Negli ultimi anni il tema delle\u00a0<strong>aule dedicate a studenti e studentesse con disabilit\u00e0<\/strong>\u00a0\u00e8 tornato con forza nel dibattito educativo. Spazi pensati per il sostegno individuale, la decompressione emotiva o il lavoro in piccolo gruppo possono rappresentare una risorsa importante, ma sollevano anche interrogativi profondi:\u00a0<strong>sono strumenti di inclusione o rischiano di trasformarsi in forme di segregazione? <\/strong>Mi si conceda a questo punto una \u201criflessione lessicale\u201d.<\/div>\n<div class=\"elementor-widget-container\">Queste aule sono spesso chiamate impropriamente <strong>\u201caulette di sostegno\u201d<\/strong>, due termini che, messi insieme, creano un sintagma nominale su cui bisognerebbe riflettere: l\u2019utilizzo del diminutivo che tende a suggerire non solo \u201caule piccole\u201d, ma aule considerate\u00a0<strong>meno dignitose o meno importanti<\/strong>\u00a0rispetto alle altre; e il complemento di specificazione \u201cdi sostegno\u201d quanto rischia di ridursi al \u201cdel sostegno\u201d inteso come collega che si deve \u201coccupare\u201d degli alunni con disabilit\u00e0 e non \u201ca sostegno\u201d degli alunni con disabilit\u00e0? Ritorniamo in ogni caso alla\u00a0<em>quaestio<\/em> che mi ha spinto a scrivere questo articolo e per provare a rispondere alla domanda iniziale, \u00e8 utile partire non da posizioni ideologiche, ma dai dati.<\/div>\n<div class=\"elementor-widget-container\">L&#8217; Osservatorio Scolastico per l\u2019inclusione<em> di AIPD <\/em>ha sottoposto\u00a0<strong>un questionario a diverse figure del mondo scolastico<\/strong>, docenti di classe, docenti di sostegno (con e senza specializzazione) e dirigenti scolastici. Grazie dunque alle oltre\u00a0<strong>590 risposte ricevute<\/strong>, possiamo offrire uno spaccato interessante e, per certi versi, sorprendente\u00a0<em>[la relativa panoramica delle risposte \u00e8 disponibile a\u00a0<a href=\"https:\/\/superando.it\/wp-content\/uploads\/2026\/04\/immagine-aipd-scuola.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\"><strong>questo link<\/strong><\/a>, N.d.R.]<\/em>, secondo il quale, nel complesso, i dati mostrano che\u00a0<strong>una maggioranza dei rispondenti si dichiara favorevole all\u2019esistenza di aule dedicate agli alunni con disabilit\u00e0<\/strong>, sebbene con differenze significative tra le categorie professionali\u00a0<em>[a\u00a0<a href=\"https:\/\/superando.it\/wp-content\/uploads\/2026\/04\/tabella-aipd-scuola.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\"><strong>questo link<\/strong><\/a>\u00a0la relativa tabella con le risposte divise per categoria, N.d.R.]<\/em>.<\/div>\n<div class=\"elementor-widget-container\">A colpire \u00e8 soprattutto\u00a0<strong>il dato relativo ai docenti di sostegno senza specializzazione<\/strong>: oltre tre su quattro si dicono favorevoli. Seguono, con percentuali molto simili, i docenti di sostegno specializzati e i dirigenti scolastici, mentre\u00a0<strong>i docenti di classe risultano i meno favorevoli<\/strong>, pur mantenendo una maggioranza relativa. Sarebbe tuttavia un errore leggere questi numeri in modo semplicistico.<\/div>\n<div>\u00a0<\/div>\n<div class=\"elementor-widget-container\"><strong>Favorevoli\u2026 a che cosa, esattamente?<\/strong><\/div>\n<div>\u00a0<\/div>\n<div class=\"elementor-widget-container\">La domanda del questionario chiedeva un giudizio sulla presenza di aule dedicate esclusivamente agli alunni con disabilit\u00e0, ma l\u2019analisi incrociata delle risposte chiuse con quelle aperte mostra un elemento chiave: la parola \u201cfavorevole\u201d non significa, per la maggior parte dei partecipanti, approvare una separazione stabile e sistematica dal gruppo classe. Molti rispondenti, infatti, chiariscono che\u00a0<strong>l\u2019aula dedicata ha senso solo: <\/strong><\/div>\n<div class=\"elementor-widget-container\"><strong>\u00b0\u00a0in momenti specifici<\/strong>\u00a0(crisi, sovraccarico sensoriale, bisogno di tranquillit\u00e0);<\/div>\n<div class=\"elementor-widget-container\"><strong>\u00b0\u00a0per disabilit\u00e0 particolarmente gravi o complesse<\/strong>;<\/div>\n<div class=\"elementor-widget-container\"><strong>\u00b0\u00a0come spazio flessibile<\/strong>, non destinato esclusivamente e permanentemente a un singolo studente;<\/div>\n<div class=\"elementor-widget-container\"><strong>\u00b0\u00a0come risorsa accessibile<\/strong>, in alcuni casi, anche ad altri alunni.<\/div>\n<div class=\"elementor-widget-container\">In altre parole, l\u2019aula dedicata viene spesso pensata non come \u201cluogo alternativo alla classe\u201d, ma\u00a0<strong>come strumento aggiuntivo<\/strong>, integrato in una progettazione inclusiva pi\u00f9 ampia.<\/div>\n<div>\u00a0<\/div>\n<div class=\"elementor-widget-container\"><strong>Il paradosso della specializzazione<\/strong><\/div>\n<div>\u00a0<\/div>\n<div class=\"elementor-widget-container\">Come gi\u00e0 adombrato, vi \u00e8 un dato che merita particolare attenzione: i docenti di sostegno con specializzazione risultano\u00a0<strong>meno favorevoli alle aule dedicate<\/strong>\u00a0rispetto ai colleghi senza specializzazione (65,5% contro 75,2%). Questo scarto \u00e8 significativo e suggerisce una possibile chiave di lettura: chi ha una formazione pi\u00f9 approfondita sui temi dell\u2019inclusione\u00a0<strong>tende a essere pi\u00f9 cauto<\/strong>\u00a0rispetto a soluzioni che\u00a0<strong>rischiano di istituzionalizzare la separazione<\/strong>.<\/div>\n<div class=\"elementor-widget-container\">Nelle risposte qualitative, infatti, i docenti specializzati richiamano spesso:<\/div>\n<div class=\"elementor-widget-container\"><strong>\u00b0 il rischio<\/strong>\u00a0di ritornare, sotto altre forme, a modelli segreganti;<\/div>\n<div class=\"elementor-widget-container\"><strong>\u00b0 la possibilit\u00e0<\/strong>\u00a0che l\u2019aula dedicata diventi un \u201calibi organizzativo\u201d;<\/div>\n<div class=\"elementor-widget-container\"><strong>\u00b0 la perdita<\/strong>\u00a0di occasioni di apprendimento sociale e relazionale all\u2019interno del gruppo classe.<\/div>\n<div class=\"elementor-widget-container\">Questo non significa rifiutare ogni spazio diverso dall\u2019aula, ma piuttosto interrogarsi su\u00a0<strong>come, quando e perch\u00e9 tali spazi vengano utilizzati<\/strong>.<\/div>\n<div>\u00a0<\/div>\n<div class=\"elementor-widget-container\"><strong>Il punto di vista dei dirigenti scolastici<\/strong><\/div>\n<div>\u00a0<\/div>\n<div class=\"elementor-widget-container\">Dal canto loro, i dirigenti scolastici mostrano una percentuale di favorevoli (64,9%) molto vicina a quella dei docenti di sostegno specializzati. Anche in questo caso, le risposte evidenziano\u00a0<strong>una posizione intermedia<\/strong>: attenzione ai bisogni concreti, ma consapevolezza dei rischi. Dal punto di vista gestionale, disporre di spazi dedicati pu\u00f2 facilitare: <strong>\u2013 l\u2019organizzazione<\/strong>\u00a0dei supporti, <strong>\u2013 la gestione<\/strong>\u00a0di situazioni complesse, <strong>\u2013 il dialogo<\/strong>\u00a0con le famiglie e i servizi. Tuttavia, emerge chiaramente l\u2019idea che nessuno spazio, da solo, possa garantire inclusione, se non \u00e8 sostenuto da una\u00a0<strong>cultura condivisa<\/strong>, da una\u00a0<strong>progettazione collegiale<\/strong>\u00a0e da una\u00a0<strong>formazione continua del personale<\/strong>.<\/div>\n<div>\u00a0<\/div>\n<div class=\"elementor-widget-container\"><strong>Oltre il \u201cs\u00ec\u201d e il \u201cno\u201d<\/strong><\/div>\n<div>\u00a0<\/div>\n<div class=\"elementor-widget-container\">Ci\u00f2 che questi dati ci dicono, in definitiva, \u00e8 che la scuola non \u00e8 divisa tra favorevoli e contrari, ma attraversata da\u00a0<strong>una riflessione pi\u00f9 profonda e matura<\/strong>. Il vero nodo non \u00e8 l\u2019esistenza o meno di un\u2019aula dedicata, ma\u00a0<strong>il significato educativo<\/strong>\u00a0che attribuisce ad essa;\u00a0<strong>l\u2019uso concreto<\/strong>\u00a0che se ne fa;\u00a0<strong>l\u2019integrazione (o meno)<\/strong>\u00a0di essa nel progetto educativo e nel PEI (Piano Educativo Individualizzato);\u00a0<strong>la capacit\u00e0 della scuola<\/strong>\u00a0di evitare che lo spazio diventi etichetta. In sostanza, un\u2019aula pu\u00f2 essere\u00a0<strong>inclusiva o escludente<\/strong>\u00a0non per come \u00e8 chiamata, ma\u00a0<strong>per come viene pensata e vissuta<\/strong>.<\/div>\n<div class=\"elementor-widget-container\">Alla luce di questi dati, quindi, la domanda pi\u00f9 onesta non \u00e8 probabilmente \u201cservono o no le aule dedicate?\u201d, ma \u201cla nostra scuola \u00e8 in grado di usare gli spazi come strumenti di inclusione,\u00a0<strong>senza trasformarli in confini?<\/strong>\u201d. Rispondere a questa domanda richiede meno slogan e pi\u00f9 formazione, meno soluzioni standard e pi\u00f9 progettazione condivisa.<\/div>\n<div class=\"elementor-widget-container\">Ed \u00e8 proprio qui che il dibattito sulle aule dedicate pu\u00f2 diventare un\u2019occasione preziosa per ripensare, ancora una volta, il significato profondo dell\u2019inclusione scolastica.\u00a0<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<p><span style=\"color: #000000;\"><\/span><\/p>\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><span style=\"color: #000000;\"><\/span><\/p>\n<hr \/>\n<hr class=\"wp-block-separator is-style-wide\" \/>\n<p><span style=\"color: #000000;\"><\/span><span style=\"color: #000000;\"><\/span><span style=\"color: #000000;\"><\/span><\/p>\n<p class=\"has-text-color has-background has-very-light-gray-color wp-block-paragraph\" style=\"background-color: #086c9f;\"><strong>Salvatore Nocera Enrico Palladino Andrea Sinno\u00a0 <\/strong>Osservatorio AIPD sull\u2019inclusione scolastica E-mail: <a href=\"mailto:scuola@aipd.it\">scuola@aipd.it<\/a> <strong>Cel. diretto e Whatsapp: 333\/1826708<\/strong> Cel. segreteria AIPD Nazionale: 351\/7308112<\/p>\n<hr class=\"wp-block-separator is-style-wide\" \/>\n<\/div><div class=\"fusion-clearfix\"><\/div><\/div><\/div><\/div><\/div>","protected":false},"excerpt":{"rendered":"","protected":false},"author":13,"featured_media":0,"template":"","tipo_scheda":[312,630,367,313],"wf_scheda-scuola_folders":[],"class_list":["post-39452","scheda-scuola","type-scheda-scuola","status-publish","hentry","tipo_scheda-scuola_-assistenti-per-autonomia-e-comunicazione","tipo_scheda-inclusione","tipo_scheda-scuola_-insegnanti-curricolari","tipo_scheda-scuola_-insegnanti-per-il-sostegno"],"yoast_head":"<!-- This site is optimized with the Yoast SEO plugin v28.1 - https:\/\/yoast.com\/product\/yoast-seo-wordpress\/ -->\n<title>729. 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